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机制专业导师制实施过程中的几个技巧分析

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 1 目前本科生专业导师制实施中存在的问题
  1.1 选择机制不健全
  调查显示,专业导师和学生们普遍认为,最好能做到双向选择。一方面,学生学习能力不一,需要分层次。另一方面,专业导师的精力有限,最好能指导对自身研究方向感兴趣或在这方面有发展意向的学生。否则全面撒网,容易使导师制流于形式,带少点带精点才能真正起到作用。
  1.2 师生双方积极性不高
  部分学生对导师制改革认识浅薄,认为导师制改革没有带来实际效果,仅停留在形式的转变上。同学们由于进入大学[lunwen.1KEjian.COM 第一论文网]之后突然没有了学习方向,对大学的课程没有概念,对自己的学业、人生发展方向表示非常的迷茫,希望有人进行指导。但是他们对导师的作用及应该负起的责任不了解,自己遇到课程以外问题的时候自然也想不到找老师寻求帮助。导师每学期仅有为数不多的几次见面会,有的导师甚至只有一两次,对导师的教学水平、科研方向及个人品质有极少的了解。
  1.3 职责与工作内容不够明确
  导师们认为现行专业导师制的职责与工作内容还不够明确,对专业导师的定位还不是很清楚。“需要指导学生的哪些方面?是指导学生的学业还是指导学生的生活?”“自己对学生应该指导哪些方面,有些无从下手的感觉。只能是指定几本书看看,自己有课题的就让学生加入,其余的就没什么了”。同时学生也不明确专业导师的职责范围,不知道碰到哪些问题可以去找专业导师帮助。
  1.4 激励和保障措施不完善
  激励机制的完善是全面实施导师制的关键,如果没有一套科学合理的考核和评价制度,导师的选拔、任用原则不够清晰,导师的责任、权利和义务得不到明确,就难以评价导师在本科学生的教育和指导工作中取得的成效,久而久之,导师就会渐渐失去主动性和积极性。
  总之,目前本科生导师制实施过程中存在很多不尽如人意的地方,特提出以下对策和建议:
  首先,以灵活的双向选择方式为途径。我们都知道研究生导师制是学生与导师的双向选择,是对学生从入学到离校的长期指导。本科生导师制可以借鉴此种模式,但不同的是研究生已经过四年的大学教育,已具有一定的专业知识,对自己有较为准确的认识,而本科生相对来说对自己认识可能不足,双向选择对本科生来说还具有一定的盲目性。针对这一点我们应该做的是在新生入学的第一个学期不进行导师的分配,学生在基本了解导师的情况下,根据自身对专业的兴趣和爱好以及以后的发展方向等选择导师,学生和导师自行联系完成双向选择。
  其次,明确专业导师的职责和工作内容,正确处理专业导师与辅导员和班主任的关系。推行导师制的同时保持班主任和政治辅导员应有的权利和义务,辅导员负责整个年级的学生管理工作;班主任负责对班级进行日常管理,及对全班同学的思想教育工作;导师具体指导学生在大学四年的学习科研,对学生实行个性化教学,培养学生学会规划自己的人生道路,并指导学生在四年级做毕业设计
  再次,健全专业导师制的激励机制。对本科生专业导师的考核既兼顾可以量化的部分如学生的成绩、考研录取率、科研论文发表数等,又兼顾导师职责中规定必须完成的部分如指导学生次数、学生毕业论文指导等,还要兼顾导师根据自身特点增加的部分,如科研项目、校内外专业比赛等。进一步调动导师本科生学生指导和管理工作的积极性。
  2 导师制实施过程的研究策略
  本文将主要结合[lunwen.1KEjian.COM 第一论文网]我校机械设计制造及其自动化专业的实践结果为基础,结合其他高校的改革经验,综合分析探索导师制的发展路径。
 2.1 研究目标
  (1)以机制专业为试点,探索专业导师制的好处和弊端;(2)以机制专业为试点,探索专业导师制实施效果评价体系及相关人员职责划分的研究;(3)以机制专业为试点,探索专业导师制实施过程控制研究;(4)以机制专业为试点,结合本科教育教学规律,进一步完善本科生导师制实施理论和实践。
  2.2 研究内容
  第一阶段:实施导师制的好处和弊端;
  第二阶段:本科生导师制的实施前提。作为一种新型的人才培养模式,首先要从学生的生活和思想实际出发,分清不同年级学生的教育重点,弄清本科生导师制和政治辅导员的职责区别。其次,专业导师制评价体系的构建也很重要。首先要明确目标,同时在评价主体、评价内容、评价手段、评价时机四个方面必须彻底转变观念。基于新的评价目标和评价观念,从导师的职业道德、职业履行情况、工作绩效三方面的指标体系是实施评价体系的核心。这也是专业导师制实施质量控制的关键一环;
  第三阶段:采用问卷调查、个案分析等方式探讨专业导师制实施过程中可能会出现的各种问题;
  第四阶段:专业导师制实施过程中出现的问题应如何解决;
  第五阶段:总结、提炼,完善理工类院校专业导师制实施方案和理论。
  2.3 研究方法
  (1)广泛调研,重点讨论。主要采用到国内各兄弟院校参观、调研、学习,在校内和专业内部组织研讨、总结、形成共识的方法,对国内相关高校专业导师制实施现状与我校专业所具有的特色、面临的环境、存在的问题等进行对比、借鉴、研究,找出适合于我校专业导师制发展的模式,进一步提高本科教学质量。(2)明确分工,通力合作。课题组根据各成员专业知识领域优势,明确各自分工与责任;在导师制方案规划、培养计划制定、方案实施、创新科技活动指导、了解学生动向等方面通力合作共同完成。(3)以人为本,因材施教。高校以培养专业人才为己任,但学生存在基础、兴趣、努力程度等方面差异,在进行导师制实施过程中要注意因材施教,构建分层次的培养模式。
  2.4 研究步骤
  (1)广泛调研,确定具有我校特色的机械设计制造及其自动化专业导师制本科教学培养模式;(2)群策群力,完成机械设计制造及其自动化专业导师制模式下的本科培养计划的修订工作;(3)分工负责,相关人员按照导师[lunwen.1KEjian.COM 第一论文网]制实施进度分别关注学生的学习效果;(4)在实施过程中,通过以赛促能、校企合作等方式,为学生提供各种不同实践机会,从而提高教育教学质量,实现教育部提倡的卓越工程师培养目标;(5)通过问卷调查、个案分析等手

段了解项目实施效果,进而探索专业导师制下的本科教学培养模式理论与实践。
  导师因材施教教导每位学生,使每位同学都得到最大限度的发展是导师制的根本目的。②然而如何给本科生提供更个性化的学习空间、全方位的素质化培养,已经成为高等教育界共同关注的问题。因此,为更好的研究此课题,我们对中原工学院机电学院机械设计制造及其自动化专业导师制的实施状况进行了追踪调查。在对所取得的资料进行统计、分析基础上,结合学院具体情况,并参考国内外高校实施导师制经验,摸索、总结相对完整的理论框架及实施方案,期望能为未来专业导师制在理工类院校的全面推行提供参考。
  注释
  ① 乔惠芳,樊艳芳.关于本科生导师制的理论思考[J].知识经济,2009.12:133.
  ② 王妍妍. 从牛津大学的本科生导师制看我国高校本导制的发展[J]. 当代教育论坛(上半月刊),2009.11