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应用电子技术专业“六学期、十段式”教学组织模式的创新

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 1 教学组织模式改革的背景及意义
  2011年9月29日,教育部以教职成〔2011〕12号印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》,文件精神指出:“积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式,将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合,校企共同完成教学任务,突出人才培养的针对性、灵活性和开放性”。
  目前我院电子信息类专业乃至更多专业教学组织模式基本上采用“2+1”形式,即三年中前两年四个学期时间都在学校进行理论教学,第三年的两个学期才去企业进行顶岗实习。这种模式自实施以来,根据各方面反馈情况看,存在一些问题。首先实习模式单一,实习内容简单、枯燥,不利于学生将专业理论知识与企业实践有机地结合起来;另一方面,学生实习时间完全按照各自学院的人才培养方案安排,与企业生产经营周期不协调,出现学校实习学生安排一头热的现象。学校一方因为大批学生待安排有足够的动力,而企业因为非用人旺季而动力不足,需求不旺,导致校企合作渠道不畅,效果不理想。
  鉴于校企合作、工学结合人才培养模式的需要,切实保证每位学生的实践锻炼时间和质量,真正做到“零距离”就业,就必须改革传统的教学组织模式。因为教学组织模式是人才培养方案的具体实施,是达到人才培养目标的重要方式。采用多学期、分段式教学组织模式,实现教学过程、实践过程与生产过程的有机融合,灵活调配学习与实习实训时间段,以提高学生的实践动手能力,培养出行业企业需要的高端技能型人才。
  2 应用电子技术专业多学期、分段式教学组织模式设计
  湖北交通职业技术学院应用电子技术专业教学组织模式探索设计中,以校企合作、工学结合为基础,充分利用“校中厂”、“厂中校”、合作企业等校内外实习基地,并根据学生的认知规律及能力提升要求,将三学年六学期分[lunwen.1KEjian.COM 第一论文网]为十个学段,第一、二学年各分为四个学段,第三学年分为两个学段。
  第一学段主要学习公共基础知识、专业基础知识,培养职业基本素养。
  第二学段是认识实习阶段,主要内容包括职业目标规划、安全教育及企业参观等。认识实习就是带领学生到企业现场参观,使学生感受真实的工作环境,培养学生对未来职业的兴趣。带领学生到电子市场实地考察,使学生对电子元器件、集成模块等有深刻的印象。带领学生到“校中厂”或合作企业参观,初步了解企业的构架、运营模式等,从而使学生对电子产品整个生产流程有一定了解,培养学生对专业的感性认识。
  第三学段主要学习专业基础知识,培养职业基本技能。
  第四学段为职业体验阶段,安排学生到合作企业或“校中厂”进行电子产品装接工、电子产品工艺员等岗位实习。主要培养学生电子工艺手工焊接、初级装调等基本技能,培养学生安全意识、质量意识、环保意识,熟悉生产管理、工艺管理,掌握简单的电子元器件识别、测试,初级电子产品装调等实践能力。在这一学段,可将企业初级工部分岗位标准加以转换,作为此阶段的考核标准。
  第五学段主要学习专业专项知识,培养职业专项技能。
  第六学段为适应性岗位实习阶段,安排学生到合作企业或“校中厂”实习,在电子产品制图制板员、电子产品工艺员、电子产品装调工等岗位上轮流上岗,培养SMT操作、焊接、装配、调试、测试等多岗位的专业能力。在这一学段,可将企业中级工部分岗位标准加以转换,作为此阶段的考核标准。
 第七学段主要学习专业综合知识,培养职业综合技能。
  第八学段为生产性岗位实习阶段,安排学生到合作企业或“校中厂”实习。在元器件采购与管理、电子产品参数测试与功能测试、电子产品故障诊断与维修、生产设备的操作与调试等岗位轮流上岗,综合运用所学知识与技能,培养学生生产组织能力和质量管理能力。在这一学段,可将企业高级工的相关岗位标准加以转换,作为此阶段的考核标准。
  第九学段主要学习专业拓展知识和职业拓展知识。
  第十学段为就业性岗位实习阶段,学生到合作企业或预就业企业顶岗实习。实习期间由企业指导老师和学院专业指导老师一起,共同对学生的毕业实习进行指导,同时指导学生完成毕业实习报告的撰写与答辩等工作。在这一学段,可将企业技术员的相关岗位标准加以转换,作为此阶段的考核标准。
  根据多学期、分段[lunwen.1KEjian.COM 第一论文网]式教学改革思路,结合电子产品生产企业的运营情况,合理安排十个学段的学习内容及实践时间,按照“学习→认知实习→学习→专业实习→学习→顶岗实习”工学交替的形式开展教学,使学生逐步具有职业岗位能力,最终能胜任岗位工作。
  3 实施多学期、分段式教学组织模式应注意的问题
  (1)多学期、分段式教学组织模式改革不是简单地将学期重新划分,而是涉及到教育思想、教育理念的重大变革,涉及到课程设置、教学内容和教学方法的重大变革,不可能一触而就,必须循序渐进,让师生逐步适应非一学年两学期的定式。
  (2)多学期、分段式教学组织模式的实施,必然给教学管理提出更高的要求,必须落实与之相配套的教学管理制度,充分发挥系部教学管理一线的作用,让多学期、分段式教学组织模式改革作为职业教育教学改革的催化剂,充分体现“校企合作、工学结合”的职业教育特色,完成高等职业教育的高等教育和职业教育双重功能,实现培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的主要任务。
  4 结论
  我院应用电子技术专业“六学期、十段式”教学组织模式改革,将传统的一学年两学期划分为一学年多学期,将以前一次性顶岗实习分成多个实习阶段,并且安排在不同的时间段进行,既考虑了学生的认知特点、专业办学的要求,又考虑了企业的生产经营周期的需要。同时将企业的岗位标准转化为实习过程的考核标准,将理论与实际有机地结合起来,目标明确,内容具体。随着课程学习和